Referencias

Referencia bibliográfica

De Miguel Mario y otros; "EVALUACIÓN PARA LA CALIDAD DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA"; Editorial Escuela Nueva; Madrid; 1992; Pag 102

María Antonia; LA EVALUACIÓN, GARANTÍA DE CALIDAD PARA EL CENTRO EDUCATIVO; Ed Edelvives, Zaragoza. 1998. Pág 24.

De La Orden Arturo; LA EVALUACIÓN Y LA CALIDAD EDUCATIVA; Editorial Docencia; Buenos Aires; 1988; Pág 53

Ballofet, Julio Ernesto; MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA TOMO I; Universidad Maimónides. Buenos Aires, 1992. Pag 15.

Fundamentos que orientan la Evaluación Institucional

Fundamentos que orientan la Evaluación Institucional

·         Autonomía Institucional: se refiere al fortalecimiento de la independencia de la escuela en la toma de decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y de gestión,  remplazando el control burocrático y unidireccional por autorregulación y autocontrol.

·         Correspondencia entre objetivos y resultados: es la conexión o coherencia entre lo que la escuela  ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que obtiene o desee obtener.

·         Participación activa de todos los actores institucionales: compromiso activo de todos los integrantes de la comunidad (directivos, docentes, padres, alumnos, etc.).

·         Adecuación al contexto en que se inserta la escuela: asegurando la pertinencia de los servicios educativos que se brindan en función  del entorno y de la comunidad.

·         Retroalimentación: la institución y los actores utilizan la información y conclusiones que se obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la gestión institucional y pedagógica.

Instrumentos de la Evaluación Educativa

Instrumentos de la Evaluación Educativa

Existen muchos y muy diversos instrumentos y técnicas de evaluación institucional, los más utilizados son además de la propia observación los cuestionarios, las encuestas y el análisis documental, así por ejemplo existen:

    Cuestionarios para evaluar directivos, docentes, pares académicos, alumnos, autoevaluaciones de personas, padres de familia, empleadores, egresados, investigadores, personal administrativo y de intendencia.  En ellos se indaga sobre las percepciones, rendimiento, grado de satisfacción, opciones de mejora, etc.

     Cuestionarios para evaluar procesos cono el enseñanza-aprendizaje, funcionamiento de la dirección, mecanismos de comunicación horizontal y vertical, investigación, academias, cuerpos colegiados institucionales, programas educativos y especiales, impacto institucional, funcionamiento escolar, etc.

      Encuestas de opinión para sociedad, padres de familia, empleadores y egresados.  En ellos se indaga sobre sus percepciones Análisis documental de la normatividad, planes, programas, proyectos, diseños y rediseños curriculares, etc.

Pautas de observación de procesos como el docente.

Criterios de evaluación

 Se puede decir que criterio de evaluación es un aspecto general de la calidad de la docencia a partir del cual se tiene la posibilidad de valorar algún fenómeno en concretos con datos empíricamente observables. Se encuentran los siguientes:

·         Rasgos socioculturales, perfil axiológico y conjunto de aspiraciones y necesidades educativas de la comunidad y de los individuos.

·         Fines generales de la educación y metas institucionales.

·         Objetivos específicos intentados  por profesores y alumnos en los distintos niveles y cursos.

·         Procesos y medios didácticos y organizativos (curriculum, instrucción, dirección y liderazgo, gestión, clima institucional y de clase, recursos económicos, etc.).

·         Resultados educativos (inmediatos y mediatos, individuales y sociales).

Fases de la Evaluación Institucional:

Fases de la Evaluación Institucional:

1.      Necesidad institucional de evaluación, ya sea por interés propio o por la necesidad impulsada desde afuera ya sea gubernamental, de competencia, por subsidio o de la sociedad.  Esto se transforma en un compromiso.

2.      Autoevaluación, proceso interno donde los miembros de la comunidad institucional se someten a sus propios procesos evaluativos, determinando de forma colegiada las dimensiones, indicadores, ítem, parámetros, instrumentos y medios para valorar su realidad.  Esta fase debe aportar una comprensión profunda de la institución y producir juicios de valor basados en fundamentos empíricos y conceptuales debidamente clarificados y que guarden estrecha relación con los objetivos, contenidos y funciones de la institución.  Se requieren elementos humanos técnicamente formados en los aspectos evaluativos.

3.      Evaluación externa, es una etapa imprescindible que da fiabilidad al proceso, e inicia con la selección del organismo evaluador, pudiendo ser una instancia específica dedicada a ello o un par institucional.  El proceso incluye la designación de responsables y pares del Comité; establecimiento de modalidades de comunicación, recopilación y análisis de datos, análisis del informe de autoevaluación, elaboración del informe final de la evaluación externa y comunicación de resultados al rector para su aprobación y versión final de comunicación.

4.      Elaboración de proyectos de mejora, si bien pueden plantearse desde el proceso de autoevaluación, son el fin de la evaluación institucional y aunque muchos autores no los incluyen en las fases, considero que el proceso se describiría incompletamente si no los mencionamos junto con el punto siguiente.

5.      Metaevaluación, es el proceso de revisión de toda la evaluación institucional con fines de mejorarla en futuras aplicaciones.

Funciones de la Evaluacíón Institucional

Funciones

Responden a las necesidades y fines de las propias instituciones y de los entes evaluadores.

·         Evaluar el comportamiento de las actividades académicas y la enseñanza con el propósito de definir nuevas políticas respecto al uso de recursos presupuestarios, distribución de plazas docentes, adecuación de cursos a la realidad social, etc.

·         Viabilizar la organización de bases de datos que pueden nutrir a la gestión posibilitando el perfeccionamiento o redireccionamiento del proyecto académico, asegurando medidas correctivas y de superación de los problemas diagnosticados.

·         Propiciar una postura crítica entre la institución y la sociedad y organizar un sistema de información que posibilite juicios con bases objetivas, identificando deficiencias a superar y aciertos a expandir

·         Estructurar el proceso continuo de evaluación fomentando en los ámbitos administrativos y académicos, la cultura de la calidad y de la productividad en el comportamiento de los individuos, de los grupos y de la propia institución.

·         Promover sensibilización, recogida de datos, diagnósticos, evaluación interna, acciones de reorganización curricular y político administrativa y retroalimentación.

·         Revisar y perfeccionar el proyecto académico y sociopolítico de la institución con vistas a la mejora de la calidad, para que sus productos sean valorados y legitimados por la comunidad.

·         Contribuir a la redefinición de identidad y actualización de recursos, teniendo como base principios conceptuales claros y definidos en la conciencia colectiva de su necesidad y en la voluntad política de la comunidad.

·        Reflexionar el papel de la institución hacia sí misma y hacia la sociedad, evaluando y redimensionado sus acciones educativas, de investigación y de extensión.

Tipologia de Evaluación

Tipos de Evaluación Institucional

Se puede distinguir la siguiente tipología:

Según su funcionalidad se puede distinguir la siguiente tipología: en evaluación sumativa, formativa y normativa.

Evaluación Sumativa: Es aquella en que los resultados de la evaluación se utilizan para una determinada promoción, acreditación y / o calificación. Determina la calidad de un producto asignando una valoración. Se aplica al terminar un curso, un trimestre o un programa.

Las decisiones básicas que se apoyan en este tipo de evaluación pueden agruparse en cuatro categorías:

- Selección para ser admitido en un curso, programa o institución dentro del sistema educativo o para un puesto, función o misión fuera del mismo. (Concursos).

- Clasificación dentro de las distintas alternativas educacionales que se ofrecen en un punto dado del sistema.

- Promoción de un nivel educativo a otro.

- Certificación de competencias.

Evaluación Formativa: Es aquella evaluación que pretende perfeccionar el proceso que se evalúa, realizándose a lo largo de todo el ciclo de enseñanza – aprendizaje. Se puede aplicar en cualquier momento, y su principal función es de retroinformación.

  Arturo de la Orden  menciona seis usos principales de la evaluación formativa a saber:

1) Toma de decisiones eficaces para garantizar la secuencia y el ritmo adecuados del aprendizaje.

2) Proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su situación en distintos momentos del proceso discente.

3) Proporciona igualmente retroalimentación al profesor.

4) Permite establecer las situaciones de aprendizaje adecuadas.

5) Permite cierto grado de predicción respecto a futuros aprendizajes de alumnos

6) Desempeña una función esencial en la investigación activa que, a su vez, es un factor importante en la innovación educativa y en el perfeccionamiento profesional del profesorado en servicio.

Evaluación Normativa: Es aquella que surge al comparar los resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. Este tipo de evaluación exige establecer una norma o escala de referencia, realizada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación.

Victor García Hoz opina que la evaluación normalizada (normativa) "cumple un papel predominantemente social. La norma se extrae de un conjunto de sujetos y el resultado de la evaluación generalmente se utiliza para justificar, ante alguna entidad escolar o ante la sociedad en general, que un sujeto determinado reúne ciertas condiciones."

Se puede afirmar que el citado autor desea ir más allá de la evaluación normativa, para poder prevalecer la evaluación personalizada.

En resumen, sobre la evaluación normativa afirma que es un recurso social que es útil para tareas de selección, pero que dice muy poco respecto de la educación misma. La evaluación normalizada es un buen elemento para la clasificación de los alumnos, pero no suficientes para su educación.

Características y Propósitos de la Evaluación Institucional

Características

Éste proceso de evaluación institucional debe poseer la característica de ser permanente e integrador. Permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin, e integrador porque la evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el carácter de una actividad sistémica, plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica.

Propósito

  Existen diferentes enfoques respecto al propósito de la evaluación que pueden concebirse de forma complementaria en tanto que pretenden trascender la visión de la evaluación como un  instrumento al servicio de la toma de decisiones. Esta perspectiva puede aplicarse transversalmente a todo proceso evaluativo en sus tres niveles; individual, institucional y sistémico, contribuyendo constructivamente a satisfacer las demandas respecto al interés por la calidad educativa que se evidencia en el seno la sociedad. En este sentido, la utilidad del proceso adquiere un matiz diferente para la comunidad en cada caso, como por ejemplo la acreditación, la valoración, la desmitificación, o incluso la clarificación de las actuaciones, aportando al funcionamiento democrático del sistema. Sin embargo, la utilidad del proceso evaluador exige una adecuación inteligente a la realidad que se evalúa y el resultado final deberá incluir tanto las consecuencias conforme a los propósitos declarados, como aquellas que aún no habiendo estado previstas, hayan tenido incidencia en la comunidad educativa que fuera objeto de evaluación.

  En definitiva, el propósito de la evaluación institucional es mejorar la calidad educativa del centro mediante algunos de los siguientes objetivos a saber:

· Conocer la situación de partida del Centro.

· Facilitar la formulación de un modelo de actuación.

· Detectar las dificultades que se presenten.

· Detectar progresivamente los elementos positivos.

· Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación.

· Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implementación del modelo.

· Valorar los resultados obtenidos.

· Replantear el modelo de actuación del centro.

Evaluación institucional

Evaluación institucional

            Para avanzar en los procesos de creación de cultura evaluativa, Casanova (1998) propone la evaluación institucional como una de las acciones más importantes. Sostiene que la evaluación institucional determina el valor de una institución e implica una delicada tarea de interpretación de un conjunto de elementos que interactúan configurando una realidad particular y significativa.  No es el inicio ni el fin de un proceso, es un momento de conocimiento de lo realizado que permite tomar decisiones para continuar de una u otra forma, o incluso para detenerse. 

            De Miguel  (1992) también considera la evaluación institucional como una herramienta importante de la transformación de la educación y la práctica educativa, un proceso constructivo, participativo y consensuado, una práctica permanente y sistemática de detección de fortalezas y debilidades que implica reflexión sobre la propia tarea y considera, tanto los aspectos cualitativos como cuantitativos, con un alcance que toca los insumos, procesos, productos y contextos.

   De acuerdo con los autores antes mencionados, se puede decir que la evaluación institucional es un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y fuera de la institución, a los efectos de favorecer la calidad educativa mediante juicios de valor, dando base para la toma de decisiones.

   La evaluación institucional va más allá del estudiante como objeto de evaluación, pues abarca tanto la administración educativa, como el centro escolar y el alumnado. Se configura como una práctica reflexiva, sistemática y autorreguladora que se sustenta en sus tres ejes fundamentales; el axiológico, el teórico y el metodológico.